Что такое педология: этапы развития

Что такое педология? Это наука о закономерностях развития детей, существовавшая в первой половине 20 века. В основе лежит идея о формировании личности ребенка под воздействием комплекса факторов: социальных, культурных, биологических.

Есть ли сейчас? В настоящее время труды основателей педологии используются в педагогике и детской психологии. Многие идеи и методы остаются актуальными в современных образовательных учреждениях.

Суть педологии

Педология – это наука, изучающая развитие и воспитание детей. Ее основной целью является понимание процессов становления личности ребенка, его особенностей, потребностей и способностей. Педология включает в себя широкий спектр знаний из психологии, педагогики, медицины, социологии и других областей, что позволяет ей рассматривать развитие ребенка в комплексе.

Основоположником зарубежной педологии считается американский психолог и педагог, первый глава Американской психологической ассоциации Грэнвилл Стэнли Холл. Он интегрировал биологические и генетические открытия в психологию, разработал специальные методики для изучения психики и развития детей, а также основал первую педологическую лабораторию. Термин «педология» был предложен учеником Холла – Оскаром Крисменом.

В России педология появилась до революции, в начале XX века. Выдающимися представителями возникшего педагогического движения стали психолог Александр Нечаев (он считается основателем отечественной педологии) и известный психиатр и физиолог Владимир Бехтерев. Первый основал в 1904 году Педологические курсы в Петербурге, а второй в 1907-м учредил Педологический институт.

Однако расцвет отечественной педологии пришелся уже на послереволюционный период. В молодом советском государстве была создана целая сеть педологических учреждений при поддержке Наркомздрава, Наркомпроса и других наркоматов. Все исследования в области детской психологии в СССР проводились под руководством педологов, среди которых были ведущие психологи, физиологи, врачи и педагоги.

Почему же власти так активно поддерживали исследования в области педологии отечественных ученых, когда в стране было множество других проблем? Дело в том, что большевики стремились к созданию единой образовательной системы — от детского сада до университета, направленной на воспитание «нового, истинно советского человека». Это касалось и огромного числа детей-сирот, появившихся после революции и Гражданской войны.

Большие надежды на создание советского человека были связаны именно с педологией. Верхушка большевиков считала, что изучение психофизиологических особенностей детей быстрее поможет создать новый тип личности.

Известным лидером педологии, как уже упоминалось ранее, стал Арон Залкинд. Среди других знаменитых педологов были Степан Моложавый, Павел Блонский, Михаил Басов и Лев Выготский, который являлся основоположником отечественной психологии и создателем концепции «зоны ближайшего развития ребенка» и тоже интересовался исследованиями педологии.

Педологи работали как отдельные специалисты в советских школах, детских садах и подростковых объединениях. Они занимались изучением уровня развития детей, используя тестирования школьников и их родителей, а также физиологические обследования.

На основе проведенных тестов и анкетирования педологи составляли характеристики учащихся и рекомендации по формированию классов, оптимальной организации учебного процесса, направлению отстающих во вспомогательные классы и школы, которые должны были бороться с плохой успеваемостью. В 1936 году только в Ленинграде было открыто 57 таких учебных заведений.

Благодаря усилиям педологов в советских школах стал применяться индивидуальный подход к учащимся. Методика тестирования и распределения детей в значительной степени опиралась на исследования Павла Блонского. Он утверждал, что у каждого ребенка есть своя «индивидуальная формула развития» и свой «педологический» возраст, который может отличаться от биологического.

Условно говоря, советские педологи разрабатывали комплексную науку о детях. На самом деле, педологи разделялись на несколько направлений в зависимости от приоритетных факторов, влияющих на развитие детей.

Можно выделить две основные группы. Одни ученые придавали большее значение биологическим аспектам, таким как генетика, рефлексы и реакции. Другие же в приоритете считали социальные факторы— окружающую среду, воспитание, общественный строй, культурно-исторической контекст.

В начале 1930-х годов, когда отечественная педология пребывала еще на этапе развития, ее перспективы были уже весьма сомнительны. Это было связано с возвращением в школы традиционной классно-урочной системы обучения. Сразу после революции и Гражданской войны сфера образования превратилась в поле для различных экспериментов. Но этот период близился к концу — на смену приходила традиционная школьная программа.

В 1934 году приказом Совнаркома были ликвидированы 29 научно-исследовательских психотехнических учреждений и прекращен выпуск издания «Психотехника». Они разрабатывали тесты, используемые педологами, а также занимались исследованием психофизиологии труда взрослых (эта область также пострадала из-за уничтожения психотехники).

В 1936 году Центральный Комитет ВКП(б) издал документ, в котором осудил педологические искажения в системе наркомпросов. В документе подчеркивалось, что наркомпросы доверили педологам управление образовательными учреждениями, в результате чего образовательная система оказалась в хаосе.

Таким образом, педологию обвинили в неэффективности ранней отечественной школы. В документе делается вывод о бесполезности и вреде, принесенном педологами, о серьезных последствиях их деятельности. Особое внимание уделялось критике их методик при распределении учеников в классы и школы, особенно в специализированные.

Основные принципы педологии

В начале 30-х гг. XX века учение претерпело значительные изменения, которые отразились на методах исследования детей. Педология как наука уже тогда опиралась на четыре ключевых принципа, кардинально изменившие подход, сложившийся в прошлом.

Эти принципы можно сформулировать следующим образом:

• Ребенок рассматривается как целостная система, а не как сумма отдельных частей (физиологии, психологии и неврологии).

• Понимание ребенка возможно только через призму его непрерывного развития. Генетический принцип учитывал динамику и тенденции развития. Например, Выготский интерпретировал эгоцентрическую речь ребенка как подготовительную фазу внутренней речи взрослого.

• Изучение ребенка должно учитывать его социальное окружение, которое влияет не только на психику, но и на морфофизиологические аспекты развития. Педологи много и достаточно успешно работали с трудными подростками, что было особенно актуально в условиях длительных социальных потрясений.

• Научные исследования о ребенке должны быть не только теоретическими, но и практическими.

Первый принцип — рассматривать ребенка как целостное существо, а не разделять его на части по различным аспектам, таким как физиология, психология, невропатология и прочее. Это позволит получить более полное представление об уникальных чертах личности, так как различные теоретические подходы и методы не всегда согласуются между собой, что затрудняет получение всестороннего понимания. Педологи стремились к синтезу знаний о детях, осознавая важность этого подхода.

Второй принцип, на который ориентируются педологи, — генетический. Для них ребенок — это существо, находящееся в процессе развития, и его можно понять, только учитывая динамику и тенденции этого развития. Применение данного принципа можно показать на примере изучения внутренней речи, давно являющейся загадкой для психологии.

Известно, что человек способен вести внутренний диалог с самим собой, использовать внутреннюю речь. Эта форма речи отличается от внешней, произносимой вслух. При самонаблюдении можно заметить, что в процессе внутреннего общения мы не произносим определенные слова, опуская их. Эти слова могут заменяться образами или действиями.

Исследования показывают, что процесс внутренней речи сопровождается непроизвольными движениями речевого аппарата. Однако это не просто речь без звука. Мыслительные процессы в большей мере происходят с использованием внутренней речи. В этом контексте особенно актуален генетический подход к изучению психики.

Лев Семенович Выготский рассматривал проблему внутренней речи с уникальной точки зрения. Он обратил внимание на то, что дети, играющие в песочнице, часто произносят слова и звуки, но при этом не обращаются к кому-либо. Их речь не направлена на общение, и другие дети не обращают внимание на их бормотание. В процессе создания и разрушения песчаных домиков они объясняют свои действия, рассказывают о методах их выполнения, но все это тоже никому не адресовано.

Этот тип речи был назван эгоцентрической речью. С возрастом ее роль в общем речевом потоке у детей постепенно уменьшается, в конечном итоге полностью исчезает к школьному возрасту.

Выготский выдвинул и доказал теорию, согласно которой на этапе поступления в школу эгоцентрическая речь у детей не исчезает, а трансформируется во внутреннюю речь. Используя генетический принцип, он обнаружил, что изучение эгоцентрической речи у детей является ключом к пониманию внутренней речи у взрослых, которая является средством мышления.

Третий принцип педологии был связан с изменениями в методах изучения детства. Ранее психологи, антропологи и физиологи сосредоточивались на изучении ребенка вне его социального контекста, игнорируя влияние окружения на его развитие.

Однако Выготский указал на то, что социальная среда часто оказывает значительное воздействие не только на психологию ребенка, но и на антропоморфные характеристики его развития. Так, например, внимание педологов привлекала проблематика трудных подростков. Несмотря на благоприятные генетические данные, подросток может испытывать проблемы из-за общей слабости, вызванной недоеданием, длительной безнадзорности или других социальных факторов, которые приводят к дезорганизации поведения и снижению способности к обучению.

Учитывая, что в 1920-х годах педологи сталкивались с детьми, пострадавшими от последствий революции и гражданской войны, а также классовой борьбы, важность такого подхода становится очевидной. Педология также уделяла большое внимание одаренным детям, определяя факторы, способствующие или, наоборот, препятствующие развитию их талантов.

Четвертый принцип педологии заключается в том, чтобы сделать науку о детях практически полезной, перейти от изучения ребенка и его мира к его изменению. Именно поэтому была разработана концепция педолого-педагогического консультирования, проводилась работа с родителями и предпринимались первые шаги в области психологической диагностики развития ребенка. Несмотря на все сложности и ошибки, допущенные педологами при внедрении психодиагностических методов в школьную практику, это был значительный прогресс в развитии прикладных аспектов науки о детях. Был поднят вопрос о методах изучения ребенка, включая использование тестов.

Отголоски педологии в современном мире

В современном мире тема педологии, которая изучает физическое и психическое развитие детей, остается актуальной и востребованной. Несмотря на то, что педология как самостоятельная дисциплина была заменена другими науками, такими как психология и педагогика, ее отголоски все еще ощущаются в современном образовании и воспитании детей. Одним из основополагающих принципов педологии является индивидуальный подход к каждому ребенку, учет его особенностей и потребностей.

Еще одним важным аспектом, сохраняющим связь с педологией, является изучение биологических, психологических и социальных аспектов развития ребенка. Современные исследования в области психологии детей и подростков продолжают учитывать эти моменты, исследуя влияние генетических факторов, окружающей среды и воспитания на развитие личности.

Педологи заложили фундамент для развития новых подходов в воспитании и многие их теории не теряют своей актуальности и в наше время. Однако почему же отечественная педология прекратила свое существование в 1937 году? Можно, конечно, объяснить это репрессивной политикой и идеологическими преследованиями того времени, но важно признать и серьезные недостатки, существовавшие в педологии.

В 1920-е годы в СССР педологи особенно увлекались расчетами, механизацией воспитательного процесса и обучения, а также его биологизацией. Это негативно сказывалось на воспитании молодого поколения. Однако уже в 30-е годы педология стала развиваться как наука, ученые начали проводить практические исследования, и они приносили все больше пользы, постепенно совершенствуясь.

Тем не менее стало ясно, что у педологии существует такая проблема, как отсутствие собственной проблематики. Оказалось, что как наука она пересекалась с психологией и не имела своей четко обозначенной предметной области.

Часто задаваемые вопросы о педологии

Чем отличается педология от педагогики?

Педология изучает индивидуальные особенности развития и воспитания детей, их здоровье, психику, адаптацию к среде.

Педагогика же занимается общими идеями и принципами образования, воспитания и обучения людей, в том числе и детей. Отличие педологии от педагогики состоит в основной цели изучения и методах работы с объектом исследования.

Кто такой педолог?

Педологи изучают все аспекты детского развития, начиная от физиологических особенностей до психологических и педагогических. Они уделяют внимание влиянию семьи, школы и других социальных институтов на жизнь ребенка.

Что случилось с трудами основоположников педологии?

Труды основоположников педологии, таких как Выготский, Басов, Блонский и другие, в течение длительного времени были изъяты из библиотек и не были доступны для изучения. Например, Блонский в последние пять лет своей жизни (с 1936 по 1941 год) смог опубликовать лишь одну маленькую статью из-за цензуры и преследований. Труды Басова стали вновь издаваться только с 1975 года. Идеи и концепции Выготского открывали заново во второй половине 50-х годов, когда стали появляться новые интерпретации и анализы работ известных педологов.

Изложенное выше может порождать мнение о несостоятельности педологии как науки. К тому же опыт зарубежных педологических исследований начала 20-го столетия показал, что эта дисциплина была не в состоянии реализовать свои теоретические положения на практике. Но при этом приобретенный педологией опыт, как положительный, так и отрицательный, оказался чрезвычайно значимым. Несмотря на то, он не был оценен по достоинству в тот период, спустя годы он стал неотъемлемой частью современных направлений педагогической антропологии, практической психологии, дефектологии и педагогики в целом.